思想道德教育对人的发展有着重要作用，当前小学生思想教育工作中出现的主要问题是“德育工作不能适应学生的身心发展特点，方法与手段滞后，针对性和实效性不强”。这也是制约德育工作实施的实质性问题，因为一个没有针对性和实效性的德育工作从形式上看是虚的；从内容上看是空的；从结果来看也必然是失败的。所以，当务之急是改进和加强德育，提高德育工作的针对性和实效性。为此，我认为要突出抓好以下四个方面。

一、沟通情感，激励进取，共创和谐的教育氛围。

沟通从心开始。情感教育是实现教育者与被教育者心灵沟通的桥梁与媒介。研究表明：人们在工作中遇到的矛盾与难题仅靠分析有时并不能得到解决，而是更多地需要通过交流感情，设身处地为他人着想和理解对方等方式来处理，谁能更好地理解他人的情感，谁就能在工作和生活中具有更强的适应能力。可见情感沟通的重要性。学生的内心情感世界是丰富的，也是复杂的，教师在一定程度上把握住学生的情感是做好德育教育工作的关键。“亲其师而信其道”，教师只有用自己的真心，诚心与爱心去呵护学生，树立师生人格上的平等观，达到教育氛围的和谐性，才能为德育工作奠定良好的基础。这就要求教师做到：

1、研究学生，关注学生情感。一个人的内心世界总会通过各种不同的情感变化表现出来。教师在工作实践中必须做个细致的有心人，及时准确地把握学生、了解学生思想行为的真实动态，把握学生情感。

2、尊重学生人格，尊重学生情感。教与学的矛盾是教育过程中的主要矛盾，尽管这对矛盾的双方在教学过程中的地位与作用有所不同，但二者在人格上是平等的。人格尊严是情感的核心，教师只有尊重他们的人格，真正地把学生看成是一个“人”，才能真正地尊重他们的感情；才能意识到他们内心世界的情感在教育中的作用，区分不同性质的情感对教育不同的反作用；才能注意到学生的情感与其意志、性格等非智力因素问的相互关系，从而找到学生学习、品行差异性的根源。

3、鼓励学生，激起学生情感。有位教育家曾说过：鼓励是一种非常重要的教育手段。这就要求教师要善于发现和捕捉学生身上的闪光点；及时利用各种场合和手段以恰当的方式对他们予以肯定；当然还要注意批评性语言运用的艺术性，委婉的批评效果往往优于直截了当的批评。

4、运用教育体态，传递教育情感。教师的眼、手、头等是表达无声教育体态语言的重要器官。教师以其整体的由内而外的综合素质所显现的形象美和情感美、能吸引学生，内化其所授知识和所提要求，密切师生情感，在和谐中求得发展。

二、旁敲侧击，点到为止，起到“点晴”“点石”之功效。

孩子们的内心世界是丰富多彩的，变幻莫测的。教师只能在一定条件、一定范围、一定程序上了解其中一部分的表现，这不利于做好他们的思想工作。更有教师苦口婆心、循循善诱地教育他们，反复抓，抓反复，但时间长了，教师和学生双方都会感到不耐烦。教师认为这些学习有困难、品行有障碍的学生是不识好歹，不可教也；学生则认为这样的教师烦人。在德育教育实践过程中，我感到有时一言不发却能起到“此时无声胜有声”的作用；有时简练、精辟，言简意赅的一、两句话却能达到点击要害，点石成金之功能。这要求教师注重：

1、点的基础，是建立在对学生的行为表现有充分准确了解的基础上。当无需当面说透时，点到为止；当必须与学生当面说清时，一语点破天机；当学生态度暖昧拒不说明时，点击要害。要做到这些需要教师要通过自己的细心观察、细致工作，做到心中有数、胸有成竹。首先，在日常教育教学工作中，要仔细观察学生的言行及表情，及时了解他们的心理变化。其次，要多方倾听来自各个侧面如其他老师、家长、同学的情况反映，力求全面准确地了解学生。要经常通过提问、询问、问卷等方式查询学生情况。随时随地利用一切有利时机和不同类型学生，就本人或他人存在的不同问题进行沟通和交流，这样既有利于交流感情，更有助于了解信息，从而针对不同学生的不同情况对症下药，将问题及时解决，为“点化教育”准备条件，是“点化教育”的前提和基础。

2、点的对象。往往是不遵守纪律，不爱学习的学生。

3、点的时间。要把握恰如其氛，恰到好处的时机。

4、点的技巧。充分运用体态的“无声语言”和简练精辟的有声语言相结合，旁敲侧击，点到为止，点中要害，做到“软点"与“硬点”的结合。

三、心灵感悟，自觉自省，实现学生自我教育。

“悟”就是学生通过对教师所授知识和所提要求的心灵感悟、心领神会，达到自我校正、自觉自省和自我教育。其过程是：在教师教育的启发、引导下，通过学生自己的领悟、渐悟、顿悟到觉悟，从而自觉纠正自己的行为。这要求教师：l、给学生一个“悟”的时空。凡事不能也不必要说的太白，德育工作者对某人某事的心理、想法或行为也不必要让学生摸得一清二楚，让学生对道德认知、道德判断、道德情感，言行点化，“先做后学，且缓说破。”留给学生一个感悟的时空和余地。否则，“水至清则无鱼。”2、给学生设置“悟"的悬念。

四、严而有度、掌握分寸与火侯，实现学生的自我管理和自我发展。

做事情要注意分寸，掌握火侯，坚持适度原则，在德育工作中更是如此。教师作为教育者与学生作为被教育者，两个独立的平等的人格之间，只有坚持适度原则，无论是做人的要求、学习的要求、生活的要求都应适度，这样的要求、规则或制度才可能是有效的、可行的。“适度教育”管理水平非一日之功，需要教育者在长期的教育教学实践中，积淀经验，厚积而薄发。“适度教育”给学生一个带有一定约束的自由发展空间，在不越轨、不出格的状态下，有利于学生的自我管理和自我发展，培养学生自律精神。

“情感教育、点化教育、悟性教育、适度教育”在德育工作中是相互作用、相互影响、紧密联系、灵活运用的，其中，情感沟通和感悟人生事理是学生道德教育的基础，“点化教育”和“适度教育”是道德教育的手段，它们共同贯穿于道德教育的过程中。总之，其本质是发挥学生心理教育在德育工作中的作用，突出以人为本的教育，是德育教育手段的创新和改革。

（上栗县桐木镇中心小学崔远季）