学生口头表达能力的强弱，直接影响到作文的质量。如何在教学中培养学生的口头表达能力呢？

一、在句子教学中培养

在低年级的句子教学中，只要求学生把话说完整即可，而高年级则要求学会表达。如何表达呢？我在教学小学第七册训练2的扩句时，先出示了一句“小明去上学”的例句，然后启发学生思考：“小明什么时候去上学？”学生回答：“吃过午饭。”“吃过早饭。”接着问：“小明上学时是怎样的？”学生回答：“背着书包高高兴兴地去上学。”后鼓励学生把两句话连起来说。引导学生比较两句话在表达上有什么不同。通过比较使学生懂得前一句是句子的主干部分，只告诉了去上学这件事，而后一句加上了表示时间和神态的词，后一句比前一句在意思上表达得更生动、具体。在此基础上由学生参照例句单独完成书中的句子。

二、在遣词造句上培养

遣词造句是作文时直接过渡到段的一种行之有效的写作训练手段，这种训练在许多教师的教学中常常被采用。而遣词造句首要的一环就是理解词义，然后指导学生造句。指导学生造句的方法很多，关键在于指导学生怎样表达。如：在教学《十里长街送总理》一文时，指导学生用“不约而同”一词造句。在理解词义时，问：“没人指挥，但当大家看着总理的灵车缓缓开来时，动作却完全一样，谁能用文中的一个成语把这种行为概括一下？”学生找出后再用提问中的话启发学生理解词义。在指导造句时，先借鉴文中的句子拓宽学生的思路，问：“‘不约而同’还可以和哪些动作相搭配？”学生回答“欢呼、举手、鼓掌……”后引导学生造句，结果学生很快造出了一个个生动的句子：“听说明天要去郊游，同学们不约而同地欢呼起来。”“抗震救灾的解放军叔叔一到村口，乡亲们不约而同地鼓掌欢迎……”

三、在回答提问中培养

在教学第七册《十里长街送总理》一课“等灵车”部分时，为了使学生能从内容中体会课文表达的思想，我设计了这样一个问题：“从‘向东望不见头，向西望不见尾’这句话中，你可以体会到什么？”开始学生回答的是“人很多”。这样既不完整，又不具体。为了使学生能把话说得更具体，再进一步启发：“这么多人来干什么？在哪里悼念周总理？是怎样来到这里的？”在学生回答完这三个问题后，鼓励学生把这几个问题连起来回答自己体会到的内容：“我从这句话中体会到自发聚集到长安街上悼念周总理的人很多。”这样不仅培养了学生从内容中体会思想的能力，还培养了学生回答问题时注意完整和具体方面的能力。

四、通过想象内容培养

合理的想象是写好作文必不可少的内容，为了使学生的想象合理，又能形象、生动地表达出来，我在教学《十里长街送总理》一文总结时这样启发学生想象：“同学们，你们想象一下‘总理的灵车在缓缓地前进，许多人在人行道上追着灵车奔跑，希望车子能停下来，希望时间能停下来’，这种场面是一种怎样的场面？”叫了二三个同学回答，都不够形象、生动，语言平淡，缺乏表达。再进一步启发：“总理的灵车在怎样的情况下缓缓地前进？人群中有哪些变化？”学生回答：“总理的灵车在低沉的哀乐声中缓缓地前进，长安街两旁的人群中开始骚动起来，哭声、喊声、奔跑声连成一片，希望总理能停下来再望一望往日生活在这里的人民群众。这是一种多么感人的悲壮场面啊！”

培养学生口头表达能力的方法和途径很多，只要教师能随时随地地多注意学生这方面能力的培养，学生的口头表达能力就一定会得到较大的提高。

（龙南县龙南镇第三小学程顶清、肖正利）